農村中小學校園文化建設建設對深化教育改革，培養德、智、體、美全面發展的中國特色的社會主義接班人具有重要意義。近年來，農村中小學“硬環境”得到了快速的發展，而學校“軟環境”（包括教育管理的信息、人際關系、組織氣氛、組織信念、價值觀等）建設的相對滯后卻令人擔憂。這主要是由于一些農村中小學對校園文化建設建設未能進行系統、深入的研究，缺乏長遠、發展的規劃，致使校園文化建設建設陷入了一些誤區。如何利用校園文化建設提高學生的德育水平，是我們研究本課題的目的。通過本課題的研究一方面可以促進德育工作得到進一步發展，使德育工作更具有科學化和系統化；另一方面也希望對廣大農村學校德育工作的開展提供一種新的思路。
一、 問題的提出
“育人為本，德育為先”，***總書記在某大學的一個講話里，提出德育工作的地位問題，它是智育為主的時代結束，是真正素質教育時代的開啟，這是以人為本創建和諧社會新形勢下學校德育工作的一個與時俱進的科學定位。
德育工作的重要地位確定了，如何進行德育的問題就嚴肅的擺在了我們眼前，回顧過去，農村德育工作，由于受傳統風氣片面追求升學率的影響，對德育工作的目標不明確，內容不具體、不全面、方法單調，對學生的要求普遍理想化、形式化。德育工作的內容與學生思想觀念、道德規范的培養不一致，德育工作成為“假、大、空”的代名詞。這就造成了德育工作的效果差，嚴重影響教育目標的實現。
二、 課題陳述
目前，從國家對德育的要求來看，把德育作為素質教育的核心，可以看出對德育工作的重視。可是從各個學校的德育現狀來看，是說起來重要，做起來次要，忙起來甚至不要。特別是在有些職業院校，為了盲目追求就業率，特別強化學生的技能，而忽視學生如何做人，做一個什么樣的人的大問題。對德育課也是毫不手軟，砍來砍去，壓縮再壓縮，甚至有人認為德育課無用。有些德育工作者在工作上也是簡單劃一，流于形式，應付上級檢查，沒有把德育工作落實到實處，教育效果也就可想而知了。
教育大環境學校德育要發揮管理的效能，需要調動多方面的力量，動用各種德育資源，才能完成育人的目的。在德育教育領域，一直存在著一種誤區，認為德育是一種單獨的教育，它脫離其他各育，脫離學生現實生活。在這種認識下，當前學校德育在管理環境上往往過多地囿于校內，造成了一種封閉的管理體系。學校、家庭、社會相互配合的有效機制無法真正建立，學校既缺乏校處德育途徑的參與，又不能與處界進行合理的信息交流，對學生德性培育的合力便難以形成。從某種意義上講，家庭教育和社會教育倒成了一種障礙、一種阻力，社會、家庭對學生的錯誤引導，阻卻了學校的正面教育，弱化了學校的教育功能，導致不能形成一個系統性、連貫性的德育教育大環境。
忽略了學生的日常行為教育，學生行為習慣的主動性培養方面有待加強長期的“高空作業”，導致學校忽略了學生的日常行為教育，忽略了教育學生作為一個普通人應如何面對他人、面對社會的教育。面對學生，我們的教育更像是圣人教育，而不是“成人”教育。對于大多數學生而言，他面前懸掛的是一個令人望而生畏的、可望不可及的理想目標，卻缺乏必要的具體行為指導，這樣，就使受教育者對德育目標產生距離感，甚至造成雙重人格。 長期以來，我們的德育觀念存在著一個難以越過的“禁區”，即誰都不敢對德育目標降低要求，似乎德育只能講遠大的共產主義理想，只能講堅定的社會主義信念。當前的德育教育不僅不能從青少年身心發展的階段特點出發，而且缺少層次性與可操作性，同時存在脫離社會實際、學生生活實際，目標籠統、過高，內容單一，方法簡單，缺乏人文關懷和實效性等諸多問題，不能不引起我們的重視。
隨著改革開放的深入，經濟體制改革的推進，商品經濟的發展，競爭機制的廣泛引進，使得社會生活更加豐富多彩，也出現了許多新問題。無疑，學校德育理應作出回應。然而，由于德育和社會生活缺乏廣泛的聯系，故德育內容顯得陳舊、單薄，不足以解釋當前復雜的社會現象，也不能解決學生的思想實際，于是德育就成了與現實生活和學生實際不相干的東西，成了“來自天外的聲音”，既不能激發學生的情感，使其認同，更難促使其內化。而在對學生德育引導中，也未能有機結合當今社會現狀和青少年學生心理、生理特點，只重目標不重內容，使德育教育缺乏實效性。
三、課題依據
《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出：“進一步改革德育工作的方式方法，寓德育于各學科教學之中，加強學校德育與學生生活和社會實踐的聯系，講究實際效果，克服形式主義傾向。”“社會各方面要為青少年提供優秀的精神文化產品和德育活動基地，形成學校、家庭和社會共同參與德育工作的新格局”。李嵐清在《加強和改進教育工作，促進青少年健康成長》中指出：學校德育工作要有針對性和實效性，依據不同年齡段，采取學生易于理解的內容和方式。
（一） 優化校園文化建設，培養良好的育人環境
優化校園文化建設環境，就是要建設有個性特征的、積極向上的學校文化，塑造學校理念，鑄就學生優良品行，營造與時代精神相適合的價值觀，培養奮發向上的學校內、外部精神，通過蓬勃向上、優美宜人的校園環境，塑造良好的學校形象。一個健康的校園文化建設環境有利于陶冶師生的思想情操，形成正確的觀念，擴大知識面和鍛煉各種能力。學校要重視校園文化建設環境建設，優化育人環境。特別是對學生有著重要影響的文化載體，更要發揮其教育功能。要著重班級文化建設使每個班級力求成為勤奮好學、團結友愛、奮發向上的良好團隊；利用好廣播、板報、校報校刊等資源；開展有意義的師生文體活動，凝聚共同理念，同時要加強網絡文化的引導和管理，保證校園文化建設既方向正確，又內容豐富、形式多樣。
（二） 降低德育重心，使德育要求精細化
開展課題研究以來，我們降低德育重心，幫助學生形成健全的品格，良好的生活習慣，較好的個人修養才是當務之急。把距離學生最近的事做好，是我們工作的策略。統一組織學生學習討論各項守則，讓每一個學生完全熟悉學校管理制度，自覺適應學校管理要求。我們細化了學生的具體要求，并利用班會課時間和課前五分鐘安全警示教育進行討論學習，交流發言，讓學生對學校的要求熟記于心，從一言一行的小事中搞好學生行為習慣養成教育。要學生明確在學校應該干什么，怎樣干才最好。讓學生們從“上好一節課，做好一節操，掃好一次地”做起，逐漸養成良好習慣。讓他們認識到怎樣做才能提高自己的修養，怎樣做才是有修養的表現。
四、 研究目標
1、通過此課題的實驗和研究，加強德育隊伍建設。
2、通過此課題的研究和實驗，加強育人和傳統育人，培育學校德育工作特色；建立健全一套全新精細化的德育管理制度。
五、研究內容
（一）抓德育隊伍建設，促進德育隊伍水平的整體提高
做好中小學德育工作，德育隊伍建設是保障。將采取有力措施提高和促進德育隊伍的整體水平。一是組織各學校的德育骨干到先進地區學習交流。二是加強班主任培訓。三是配合教育局的“中小學班主任能力建設計劃”，通過班主任專業能力大賽這一嶄新載體，有效引導班主任教師向更專更精的方向發展。四是要加強業務和理論學習，提高德育隊伍的理論水平和統籌駕馭工作的能力。五是各學校要結合本身的實際，開展針對本學校德育隊伍的培訓，如采用“請進來，走出去”的辦法，組織交流學習、舉辦講座報告、開展研討互動等，切實提高德育副校長、政教主任和班主任的工作水平。
努力提高德育工作者的專業素質，尤其是班主任的專業化水平，充分認識德育的地位和作用，增強育人的時代感、責任感和緊迫感。努力實現“全員德育”，“課課有德育，人人是德育工作者”。
創新德育模式，要重視德育制度的創新。用制度的強制力和約束力，保證德育工作的扎實開展。建立健全德育評估體系，使德育工作由軟到硬，由虛到實。
總之，以社會主義核心價值體系為主要內容的學校德育，就是教育、培養中小學生從小擁有愛國、守法、誠信、知禮的優良品質，并且積極樂觀，懂得熱愛生活，成為合格的社會主義建設者和接班人。
（二）實踐育人和傳統育人，精細化的德育管理制度。
1.抓日常行為規范教育，促進學生良好行為規范的養成
學生行為習慣的養成教育是學校德育工作的基礎工程，是現代教育的重要內容。一是《中小學生守則》和《中（小）學生日常行為規范》要落實在班主任工作、班級教學和學校管理的各個環節。二是要抓好學生一日常規教育，尤其要突出抓好班級常規教育、學生自主管理、學生儀表著裝等幾個方面。三是要注重開展體現本校常規教育特色的日常行為規范教育，以某一個方面為切入口和著力點，進而抓好各項常規教育。四是要抓校風、學風、班風。五是要正確處理抓日常行為規范和抓教學的關系，避免重教學輕規范，要以規范促教學。
2.“沒有規矩，不成方加圓”，制度化是實現科學管理的基礎。精致的管理制度，會對德育工作的效果和學生的行為產生基礎性的影響。細化學校德育工作計劃，將學校德育工作的任務、目標、實施步驟、實施方法等詳細地列入計劃之中，以強化學校德育工作的科學性和規范性。認真設計每月的主題教育活動，做好國旗下講話、黑板報、班會課等具體內容安排；制定完善的管理制度，逐步完善學校班主任一日工作常規、班級工作月考核細則（由模糊評價到量化評價）及學期考核制度。在學生方面，學校以爭取做文明學生、爭創文明班級等活動，控制如“亂拋雜物、隨地吐痰、儀容儀表、言行失范、不戴校章”等細節性的不良言行，提升學生成長的“內驅力、意志力、注意力”水平；強化德育工作考核。我校每天由德育處安排了行政人員、教師和學生值日，對全校的班級實行隨機和專項檢查相結合并及時反饋。讓優秀的更優秀，讓后進的有壓力。
六、研究方法
觀察記錄法、經驗總結法、綜合實踐法
七、研究成果及影響
（一）理論成果及影響
三年研究中課題組撰寫的60余篇，24篇獲國家、省、市、縣論文評比中獲獎。課題級的《中學生綜合素質評價使用與管理》被縣教育局首選并推廣。
（二）實踐成果及影響
本課題以教師和學生的共同進步作為課題的研究成果。我們始終堅持以人為本的原則，置課題研究于課堂教學和學生養成教育之中，并結合在學校和班級教育管理過程之中，促成了學生各種良好行為習慣的養成，使校風、班風面貌煥然一新，學生學習興趣和學習成績明顯提高。在研究過程中，參研教師的教育觀念、教育活動能力發生了顯著變化，教師整體素質得到提高，育人目標更為明確，課題組成員特別關注學生的日常行為習慣，注重積累經驗，認真撰寫課題論文。從學生方面來說，在新的一學期里，由于堅持精細化管理理念，學生各種行為習慣明顯改善，各種綜合素質得到較大提高，有多名學生是市縣三好學生、優秀學生干部等榮譽稱號。
八、研究的體會與反思
（一）體會
學校德育工作的重要任務就是喚醒學生的人格、珍愛人格。目的就是培養學生自我約束、自我管理的能力，進而正確認識、評價自我，欣賞別人的優點，看準自己的缺點，在班集體、年級和學校這個大集體中表現自我，自覺珍惜和維護集體的榮譽。學校教育的關鍵要確立“育人為本，德育為先”在學校教育教學中的地位和作用。核心是增強學校德育工作的針對性、主動性和有效性。
只有這樣，才能培養一個文明健康、積極向上的強有力的班集體，才能讓每一位學生在和諧的校園和班級氛圍中學會學習、學會分享、學會寬容、學會合作、學會選擇、學會創新、學會生活。
（二）反思
德育不只是從課堂開展，更不中介班主任與德育教師的事，教育的主要功能是育人，我們每一個教師，都是德育工作者。教師作為教育者，不只是在課堂上教育學生，在日常生活中的一舉一動也影響著學生。而且日常生活的德育可能會比課堂上的教育對學生的影響更深，因為日常舉止這種自然沒有經過裝飾的行為更容易為學生去效仿。有語云：“德高為師，身正為范”，又云“教者，效也，上為之，下效之”。
衛生工作一直是一項令人頭疼的工作 ，很多老師常常抱怨“今天早晨臨時有事沒進教室，衛生檢查就扣了2分·······”我在一個網站看到一則內容是：某校的一位男性班主任，言語不多，對學生的要求也不是很細致，但他帶過的每一個班級，衛生一直是“優”，比那些眼睛常看，嘴巴常說的班主任工作效果好的多。問學生原因，幾乎是異口同聲“因為只要班主任看到教室內有紙，他就會把紙撿起來，后來同學們都這樣了。”這就是行為教育，教師潛移默化影響的效果，好的習慣已經成為學生生活的需要，成為他生命的一部分，這種影響深入脊髓。這需要教師有良好的個人修養，如果老師都對廢紙視而不見或者只要學生撿，自己從不動手，在這種情況下，任何精彩的說教或光面堂皇的理由是否都顯得太蒼白了？換個角度思考問題，如果學生在整體水平上在某一方面存在認識或道德問題，或許我們應該先在自己身上找找原因，而不是絞盡腦汁的想辦法怎樣去教育和管理學生。
總之，以新課程理念反思學校德育工作，關注學生的發展，為學生的生命成長需要服務，將是我們現在及將來相當長一段時間內為之努力的共同目標。
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