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學(xué)校文化建設(shè)對(duì)于一所學(xué)校的影響十分重要和深遠(yuǎn)，對(duì)于小學(xué)校園文化建設(shè)如何實(shí)施一直是一個(gè)值得深思和討論的話題。小面是小學(xué)校園文化建設(shè)的一些策略。
第一，要確立核心價(jià)值觀 使學(xué)校跨越發(fā)展
學(xué)校文化建設(shè)是現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展的必然要求，我們需要在梳理學(xué)校發(fā)展歷史，研究未來前景的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，經(jīng)過充分論證，重新確立了學(xué)校的辦學(xué)理念系統(tǒng)，為形成核心價(jià)值觀，重塑學(xué)校精神，打造教育品牌，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。
伊始，我們發(fā)揮教師的團(tuán)隊(duì)力量，成立中心學(xué)習(xí)組，對(duì)學(xué)校歷史的傳承，特別是多年來的“小班化”教育和“學(xué)生個(gè)性化發(fā)展”進(jìn)行完全解構(gòu)，并重新結(jié)構(gòu)進(jìn)“生活教育”，提出了“創(chuàng)新生活教育”這一特色發(fā)展之路——確立了以“生活教育育人，文化傳承立校”為辦學(xué)理念，致力于重建兒童的班級(jí)生活，重建兒童的學(xué)校生活，重建兒童的家庭和社會(huì)生活。同時(shí)，利用我們學(xué)校獨(dú)有的重大教育環(huán)境和重要教育資源，如古逍遙津、古教弩臺(tái)、李鴻章舊居等，進(jìn)行創(chuàng)造性的開發(fā)和利用。并在“生活教育”理論的指導(dǎo)下，創(chuàng)造性地開展“兒童交流”，打造“家在廬州”這一開放性的“本土課程”。讓學(xué)生在“行”中“知”，讓“知”在“行”中成，弘揚(yáng)廬州文化，建樹廬陽兒童，創(chuàng)建“師陶”品牌。
學(xué)校文化創(chuàng)建必須建立在全體教師的全員認(rèn)同和共同努力的基礎(chǔ)上。在論證會(huì)前后，我們還組織老師們反復(fù)討論交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生參與、家長(zhǎng)參與，形成了體現(xiàn)向一小教育追求和精神的校歌、校訓(xùn)、校徽等，真正做到了以文化引領(lǐng)人，以文化滋養(yǎng)人，以文化激勵(lì)人。
明確的發(fā)展目標(biāo)、清晰穩(wěn)定的學(xué)校價(jià)值觀，把學(xué)校與學(xué)校中的每一個(gè)成員緊緊地維系在了一起，既有一種勞動(dòng)契約關(guān)系，更有一種心理契約關(guān)系，即成員擁有共同愿景。學(xué)校價(jià)值觀就像一座燈塔、一面旗幟，規(guī)范并統(tǒng)一了整個(gè)學(xué)校的價(jià)值取向，使個(gè)人利益服從了組織利益，使個(gè)人目標(biāo)和組織目標(biāo)高度統(tǒng)一，使學(xué)校增強(qiáng)了凝聚力和戰(zhàn)斗力，更使學(xué)校團(tuán)結(jié)和諧。也為學(xué)校走“文化興校”，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
第二，建設(shè)和諧的制度文化，使學(xué)校穩(wěn)步發(fā)展
學(xué)校制度作為學(xué)校顯性的規(guī)范和準(zhǔn)則，體現(xiàn)的是體制、規(guī)章、規(guī)范、模式及其操作，是剛性的、程序性的也是可控的。學(xué)校制度通過其強(qiáng)制性的力量，對(duì)學(xué)校成員的行為進(jìn)行規(guī)范、引導(dǎo)和約束，從而形成制度所希望生成的學(xué)校文化。制度是一種束縛，但沒有束縛就沒有行為的寬松，就沒有群體的和諧。制度建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的引擎，是學(xué)校整體變革的決定性力量，更是學(xué)校文化發(fā)展的必取之徑。良好的學(xué)校制度文化也是“創(chuàng)新生活教育”這一特色發(fā)展之路的重要保障。
第三，讓學(xué)校制度具有合理性。
由于社會(huì)不斷發(fā)展，學(xué)校事務(wù)日益復(fù)雜化、技術(shù)化、專業(yè)化，所以制度建設(shè)也要與時(shí)俱進(jìn)。我校聘請(qǐng)了一些專家、領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)代表等，擔(dān)任學(xué)校發(fā)展顧問，參與制度的制定，還與有關(guān)部門聯(lián)系，爭(zhēng)取更多的智力支持。由于學(xué)校制度符合教育領(lǐng)域的基本規(guī)律，因此，學(xué)校發(fā)展中的許多矛盾得到了合理解決。如：我校制定了《動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)、效益獎(jiǎng)勵(lì)的分配制度》，通過科學(xué)設(shè)置內(nèi)部機(jī)構(gòu)，定編定崗，根據(jù)職稱、教齡等因素確定教師基礎(chǔ)工資；根據(jù)工作量以及工作表現(xiàn)確定動(dòng)態(tài)性的教師崗位工資；根據(jù)學(xué)期工作業(yè)績(jī)確定教師獎(jiǎng)勵(lì)工資。這種多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬的分配原則激活并提高了教師工作的熱情。
   第四，讓學(xué)校制度具有民主性。
教師、學(xué)生和家長(zhǎng)都是學(xué)校的主人，社會(huì)的進(jìn)步使人的民主意識(shí)和參與意識(shí)日益加強(qiáng)，我校在制度的形成過程中，充分了解他們的需求，廣泛征詢他們的意見。由于學(xué)校制度符合學(xué)校利益群體的需要和追求，所以得到了學(xué)校成員的積極認(rèn)同。如：學(xué)校建立了《家長(zhǎng)和社區(qū)評(píng)價(jià)學(xué)校的制度》，根據(jù)學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)章程,拓展家長(zhǎng)委員會(huì)功能，健全校委會(huì)制度，實(shí)施學(xué)校重大決策事件家長(zhǎng)代表聽證；實(shí)行以班級(jí)為單位，實(shí)行家長(zhǎng)評(píng)議教師。這樣的做法讓家長(zhǎng)擁有了話語權(quán)，滿足了他們參與學(xué)校管理的愿望。
第五，讓制度的實(shí)施公開公正。
制度的執(zhí)行做到照章辦事，人人平等，有理有力，形成了學(xué)校成員之間的互信、融洽與合作，養(yǎng)成了學(xué)校成員的規(guī)則意識(shí)。如：我校教師工作考核，采用自我管理、自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)議、家長(zhǎng)評(píng)議、領(lǐng)導(dǎo)鑒定的辦法，體現(xiàn)了學(xué)校和諧、平等的思想。
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