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一所學校是否具有一種文化個性，是否擁有自己的文化品牌，決定了學校發(fā)展的層次和高度。繼承學校悠久的文化積淀，對其加以凝練、提升、強化、定型，形成一種場域，產(chǎn)生一種磁性，表現(xiàn)一種魅力，對身在其中的學校師生起潛移默化的影響作用，使學校在建設(shè)、管理、師生個性、發(fā)展呈現(xiàn)出獨特品格和風姿。這便會形成學校的文化個性！
２０１１年起，學校逐步提出了“崇和致遠”的理念文化，通過近幾年不斷地理論建設(shè)和實踐探索，逐漸構(gòu)建起了以“和諧•幸福”為核心的校園文化體系。學校以“人本和諧、師生幸福”為目標，以“建設(shè)人本和諧、師生幸福的陽光學校，培育品正志高、自主發(fā)展的陽光學子”為主旨，追求“以人為本，尊重人格，全面發(fā)展，張揚個性”的教育境界，以“幸福文化、幸福課程、幸福課堂、幸福教師、幸福學生”五個方面為緯度，深入挖掘幸福教育的內(nèi)涵，并使之內(nèi)化為師生自覺的行為和追求，逐步打造和諧文化品牌，建設(shè)陽光幸福學校。
一、打造“和諧•幸福”理念文化，創(chuàng)造和諧優(yōu)美育人環(huán)境
學校位于淄博市高青縣城，北依黃河，南靠小清河。高青縣文化源遠流長，環(huán)境優(yōu)美，空氣清新、水鳥成群，生態(tài)環(huán)境優(yōu)良，自然、人文資源眾多。陳莊西周古城遺址、店子南大汶口文化遺址、狄城遺址及文昌閣、“扳倒井”等文物古跡，田橫、倪寬、董積躬、楊朝英等歷史文化名人，均為學校發(fā)展提供了豐厚的文化底蘊。傳承中華民族文化脈搏，積淀了自身豐厚文化底蘊，將和諧、幸福的精神品質(zhì)融入學校發(fā)展之中，構(gòu)建了一套獨具學校特色的文化理念系統(tǒng)，全面提升了學校創(chuàng)新力和競爭力，促進了學校的可持續(xù)發(fā)展。
學校的核心理念是：崇和致遠。和，和諧、協(xié)調(diào)之義。《禮記•中庸》曰：“和者，天下之達道也。”潤，取潤澤萬物的本義。致遠，意為實現(xiàn)遠大理想、事業(yè)抱負，追求卓越。
崇和致遠的最終目標是幸福。和諧才有教師的專業(yè)提升的幸福，學生成長的幸福，學校也才能健康持續(xù)發(fā)展。崇和致遠，體現(xiàn)了學校堅持科學發(fā)展，以和諧思想浸潤師生之心，努力實現(xiàn)遠大的教育思想。
學校的校訓是：樂學敏行　　和怡有成
樂學敏行：孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”樂學是求知的理想境界，為人生進步的階梯，樂學精思，方能成才成功。敏行，出自《論語》：“君子欲訥于言而敏于行”，即要求師生注重實踐，培養(yǎng)學生較強的動手實踐能力。
和怡有成：和怡，意為和諧快樂。有成，意為有成效、有成就，獲得成功。學校師生保持陽光心態(tài)，以平和、謙和、親和之心待人，以包容、寬容、兼容之心對人，全力營造團結(jié)向上的良好氛圍，努力追求和諧融洽的至高境界，從而使教師實現(xiàn)自我價值、走向成功，使學生快樂成長，成人成才。
“樂學敏行、和怡有成”的校訓與“崇和致遠”的核心理念一脈相承，體現(xiàn)了學校重視師生德智修養(yǎng)，營造和諧溫馨的校園氛圍。樂學敏行、和諧融洽方可立品正身、為學致遠、以達大成。
秉承學校的核心理念文化，圍繞“和諧•幸福”學校文化體系，將其具體化為學校實踐層面的理想追求。期望通過堅持不懈的努力，追求“以人為本，尊重人格，全面發(fā)展，張揚個性”的教育境界，建設(shè)人本和諧、師生幸福的陽光學校，培育品正志高、自主發(fā)展的陽光學子，促進師生關(guān)系融洽和諧，學校發(fā)展充滿幸福、和諧、生機、活力。在和諧生態(tài)陽光的環(huán)境里，逐步培養(yǎng)學生追崇文明、謙遜包容、視野開闊、風度高雅的美好品質(zhì)，使學校成為學生積極進取、健康成長的樂園，成為學生夢開始的地方；逐步引導(dǎo)教師樹立以做師德高尚、個性飛揚、業(yè)務(wù)精良為榮的職業(yè)成就感，使教師在教育過程中實現(xiàn)自身價值，獲取榮譽和自豪，使學校成為教師發(fā)展的樂土，成為教師夢拓展的地方。
二、扎實推進“和諧•幸福”實踐探索，構(gòu)建幸福學校建設(shè)實踐體系
學校緊緊圍繞“和諧•幸福”的學校理念文化，從課程建設(shè)、課堂文化、教師文化、學生文化建設(shè)等方面，不斷探索實踐，以師生的發(fā)展和幸福為目的，營造尊重、理解、合作、互助的校園文化，推動學校管理與學校文化建設(shè)，促進教育評價改革，推進教師管理與教師專業(yè)發(fā)展機制的創(chuàng)新，推進學校課程建設(shè)和課堂教學改革，構(gòu)建自主管理的德育模式，形成生動活潑、自主發(fā)展的教育模式，使師生體驗成長的快樂，感受來自教育的幸福。
（一）整體設(shè)計環(huán)境文化，營造濃厚育人氛圍
環(huán)境文化是一種潛在的教育因素，蘊藏著豐富而又深刻的教育內(nèi)涵。學校為了發(fā)揮環(huán)境育人的功能，打造高品位的環(huán)境文化，對學校文化建設(shè)進行整體設(shè)計，從文化上力求營造能給學生心理影響和情操陶冶的高品位氛圍。
以學校理念文化為指導(dǎo)，整體設(shè)計環(huán)境文化。人文景觀貫穿于學校的每個角落，設(shè)計過程充分尊重學校的發(fā)展現(xiàn)狀，展現(xiàn)學校特有的和諧文化。將學校道路分別命名為怡和路、健行路、敏行路、玉成路；將學校樓體分別命名為和潤樓、致遠樓、致知樓、致美樓；將學校小花園分別命名為和樂園、潤澤園、怡馨園、崇遠園；將校徽、校訓、　校風、學校精神雕刻于樓體外壁；墻壁以展現(xiàn)儒家文化為主題，主體畫卷由展現(xiàn)孔子著名思想的文字，以及古樸典雅而不失靈動美觀的畫面色彩組成；和潤樓前建設(shè)民族文化廣場，西側(cè)致知樓上的民族魂大型浮雕與東側(cè)孔子儒家文化連環(huán)彩繪墻相映襯，充分體現(xiàn)對中華民族禮儀傳統(tǒng)文化的珍視；以學校建筑物作為背景，道路兩側(cè)綠化布置以樹叢、綠地形成寬窄不一的曲線或直線綠化帶。步行道旁，綠色長廊，整個校園綠樹成蔭，鳥語花香，精美雅致，溫馨和諧，營造出了濃濃的文化氛圍，極好的發(fā)揮了環(huán)境的育人功能。
（二）加強課程文化建設(shè)，構(gòu)建“以生為本”多元幸福課程
課程是教育最重要的內(nèi)涵要素，加強課程體系建設(shè)是實施幸福教育的載體，也是學校核心競爭力的重要體現(xiàn)。學校課程的規(guī)劃與實施必須為每個學習者獲得最有益于個人潛能和發(fā)展創(chuàng)設(shè)多樣化的課程環(huán)境，才能保障實現(xiàn)個性化、多樣化發(fā)展的教育目標。學校加強課程的體系構(gòu)建，重視對已有課程的科學化、規(guī)范化、系列化建設(shè)。積極開展國際理解教育的課題研究，開發(fā)具有學校特色的“國際理解教育”教材，將校本教材開發(fā)與社團活動相結(jié)合，開發(fā)適合不同社團活動的“國際理解教育校本教材”。例如文學社、廣播站可開展“諾貝爾文學獎獲得者作品賞析”教材，剪紙社團開發(fā)“世界剪紙藝術(shù)發(fā)展史”教材，音樂社團開展“京劇與歌劇”、“交響樂與民樂”欣賞教材，攝影社團可探究開發(fā)“震撼世界的黑鏡頭欣賞與攝影技術(shù)”教材等。期望通過教師講解、搜集相關(guān)資料、歸納整理，實現(xiàn)學校的國際理解教育校本課程體系，拓寬學生的國際視野。語文學科構(gòu)建完成了寫作教程《跟著課文學寫作》和基礎(chǔ)年級初中語文背誦課程的編寫，實現(xiàn)了國家課程的校本化。立足實際，開發(fā)學校課程。先后開設(shè)了書法、舞蹈、武術(shù)、寫作、３Ｄ打印、軍樂、綜合實踐活動等校本課程，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)特長，促進學生多元發(fā)展。
（三）加強課堂文化建設(shè)，構(gòu)建師生生命幸福成長殿堂
教育的本質(zhì)是一種自我發(fā)現(xiàn)，最有價值的教育是學生內(nèi)心深處的最美好的東西被激發(fā)出來。課堂是幸福教育的主陣地，當前，學校建設(shè)幸福課堂：一是突出學生的主體地位，實現(xiàn)教學方式與學習方式的根本轉(zhuǎn)變。學校提出落實“三個體現(xiàn)”：體現(xiàn)導(dǎo)學功能（既出示學什么，又明確如何學：大體學習時間、完成方式等）、體現(xiàn)主體地位。教師講解時間降下來（１０＋３０，教師講解時間不少過學生學習時間）、體現(xiàn)學生評價。深化“五步導(dǎo)學法”課堂教學模式改革，大力推進小組合作教學，構(gòu)建班級星光閃耀排行榜，培養(yǎng)學生的自主學習力、合作學習力、持續(xù)學習力，鼓勵學生對話交流、思維碰撞、分享智慧。二是大力推進教學與管理的信息化，以　“一對一”數(shù)字化教學實踐班為突破口，積極打造數(shù)字化自主高效智能課堂，創(chuàng)新應(yīng)用一對一數(shù)字化學習實踐項目，讓課堂實現(xiàn)了師生一對一式學習。在具體教學中，它運用源自美國“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，立足“五步導(dǎo)學法”教學模式，經(jīng)過“前置自學（學習微課程）——自我檢測（電子試卷對應(yīng)檢測）——明確目標（出示檢測暴露出疑難點）——“示交流（師生展示討論點撥）——拓展深化”（課堂難點的拓展深化鞏固）等五步學習，打破了傳統(tǒng)的授課模式，具有實現(xiàn)“生生—師生”互動、信息反饋及時、面向全體學生、大數(shù)據(jù)、大容量等課堂教學優(yōu)點，增強了學生課堂學習的針對性，實現(xiàn)了學生課堂學習的高效化。學生們這樣談?wù)?ldquo;數(shù)字化自主智能課堂”的感受：
“我們課前認真學習教師精心制作的微課程，圖文并茂，學習有趣多了！”
“課堂上我們是主角，展示、交流、討論，老師都插不上嘴。”
“我們定期查看我們的電子錯題本，學習針對性強多了。
（四）加強教師文化建設(shè)，成就了教師的職業(yè)幸福
教育是一項充滿智慧的幸福事業(yè)，作為人類智慧的傳遞者，人生幸福的奠基人，應(yīng)該擁有開闊的眼界、開放的胸襟、開明的心態(tài)，善于學習他人，敏于反思自己，在交流與反思中不斷提升自己，用幸福教育成就教師幸福人生，也只有幸福的教師才能教出快樂的學生。
加強職業(yè)引領(lǐng)，樹立良好師德。優(yōu)秀教師應(yīng)該是德藝雙馨的表率、育人教書的模范、教學研究的專家，更是職業(yè)幸福的創(chuàng)造者、體驗者和享受者。學校通過“愛心育人，塑造未來”為主題的師德演講比賽、“愛與責任”師德教育報告會、征集“愛生格言”　“愛生一例”活動、邀請模范教師做師德報告、學唱“四德歌”等活動，來營造弘揚真善美的良好氛圍，追求教師職業(yè)成就感。
提升學校教研課改層次，追求教師職業(yè)幸福。學校在認真學習落實以教師和學生作為教育活動雙主體教育思想的基礎(chǔ)上，采取多種手段，通過課堂和活動兩塊主陣地充分鍛煉教師素質(zhì)，提升教師能力。一是把“優(yōu)化課堂教學、打造課堂模式”作為教師培養(yǎng)、打造名師體系的抓手，成立課堂教學改革研究小組，關(guān)注全體教師的常態(tài)教學，提高常態(tài)教學質(zhì)量，不斷深化課型研究優(yōu)秀教師的教學課型個案，逐步形成具有特色的學科教學課型系列，打造了一批特色高效課堂模式。二是定期開展“課堂講壇”教師論壇、“頭腦風暴法”集體備課等教研活動。經(jīng)過努力，全校以導(dǎo)學案為載體、以培養(yǎng)學生自主探究能力為主旨的“五步導(dǎo)學法”課堂教學模式逐步形成。以生為本、先學后教、以學定教、教為不教等教學理念已深入人心，推動了以“教”為中心向以“學”為中心的轉(zhuǎn)變。高效課堂教學模式的形成，教研水平的提升，促進了教師自身專業(yè)化發(fā)展，段艷霞、谷紀艷等兩位老師在全省優(yōu)質(zhì)課評選中，獲省優(yōu)質(zhì)課一等獎；邢春林老師在“卡西歐杯”第八屆全國初中青年數(shù)學教師優(yōu)秀課觀摩與展示活動中，脫穎而出榮獲全國一等獎；王海龍老師獲得市中小學教師教學基本功比賽初中組二等獎，同時被授予“淄博市行業(yè)崗位能手”榮譽稱號；全國首屆和諧杯說課比賽中，張飛飛等多名老師榮獲特等獎、一等獎；全國ＮＯＣ大賽中學校先后由７０多位教師獲獎，教師獲得的不僅僅是榮譽，所體會到的是職業(yè)的成就感。
加強構(gòu)建和諧人際關(guān)系，促進教師快樂成長。學校積極創(chuàng)設(shè)濃厚的的學術(shù)環(huán)境，定期邀請省內(nèi)外知名專家學術(shù)報告，安排教師到國內(nèi)知名的培訓機構(gòu)參加培訓和研修。同時，關(guān)心教職工的精神需求，關(guān)注教師的心理健康。讓教師在和諧融洽的工作環(huán)境中享受快樂，在學術(shù)成長中享受幸福。開展心理輔導(dǎo)活動，緩解教師工作壓力。開展“我運動、我健康、我快樂”系列體育活動，為教師配備健身器材，組織舉行籃球賽、乒乓球賽、趣味運動會、教職工文藝表演大賽等文體活動，鼓勵教師在工作之余積極參加鍛煉，強身健體。改善老辦公環(huán)境、開展健康知識講座、解決教職工生活難題等等，努力為老師們創(chuàng)造一個幸福的工作環(huán)境，爭做幸福教師。
（五）加強學生文化建設(shè)，構(gòu)建素質(zhì)教育育人體系
教育的核心問題是培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人的問題。學生快樂成長是教育工作的出發(fā)點和歸宿。學校圍繞“造就幸福學生”的核心主題開展種種校園活動成為我們進行德育教育中最重要的一環(huán)。我們相信：良好道德習慣的養(yǎng)成依賴行為的教育與訓練，知行合一才是德育教育的真諦。
明確職責，強化落實，構(gòu)建三級學生管理體系。學校層面，修改完善了《高青縣實驗中學千分制班級量化考評細則》，建立了校長帶班、學校中層干部值班巡查制度，做到每天及時反饋，實施分等評價；級部層面，各級部成立學習部、紀檢部、文體部、衛(wèi)生部、車管部五個學生自主管理部門。同時，建立了班主任值班點評制度，對當天級部的常規(guī)工作進行及時反饋；班級層面，實行值日班長和班級日志制度，建立《班級學生量化考評細則》，對小組和學生進行量化考評。
豐富內(nèi)容，強化實踐，實現(xiàn)德育教育體系化、活動化。學校從文化潤澤的角度入手，對初中四年的德育工作進行了整體設(shè)計，細化為多個主題，并分解到初中四年，每學期開展一、兩次主題教育活動。德育內(nèi)容涵蓋養(yǎng)成教育、理想教育、自信教育、責任教育、感恩教育、法紀教育、心理教育等主題。同時，學校強化德育實踐，實現(xiàn)德育工作活動化，增強德育實效。近年來，學校開展了“尊師活動月”、“歌頌?zāi)笎?rdquo;、讀書演講、影視展播、“行為習慣落實月”、“學雷鋒活動月”、入學教育、法制教育講座、心理健康教育講座等活動。　“讀書成長”、“走進自然”、“走向社會”、“人生規(guī)劃”成為幸福教育的重要支撐。關(guān)心每一位學生，發(fā)展每一位學生，讓每位學生都獲得人生的幸福。
開設(shè)社團，打造課堂，提升學生藝術(shù)素養(yǎng)。學校從學生的需要出發(fā)，精心組織內(nèi)容豐富、形式多樣、富有教育意義的活動，讓學生在社團中學會自主管理、民主管理，在活動中拓展自己，充實自我，展示自我，收獲快樂，學生綜合素質(zhì)得到全面提升。學校先后獲市縣百靈藝術(shù)節(jié)課本劇表演、重唱、舞蹈、合唱、器樂等多個項目單項比賽第一名，多次榮獲市縣百靈藝術(shù)節(jié)優(yōu)秀組織獎，并代表市參與省藝術(shù)節(jié)表演；學生每年榮獲縣中小學生書法、繪畫、體育比賽一等獎２００余人次，并多次代表市縣參加全國書法、繪畫比賽并獲獎。“九月菊”文學社被評為“淄博市中小學首屆優(yōu)秀學生社團”。
教育發(fā)展，理念先行；教育探索，實踐為本。我們探索實踐“和諧﹒幸福”的文化品牌，就是把和諧幸福作為教育內(nèi)容，幫助師生樹立正確的幸福觀，培養(yǎng)師生理解幸福、體驗幸福、創(chuàng)造幸福、享受幸福的能力，為學生終生幸福奠基。學校也將不斷深化研究，讓和諧幸福文化引領(lǐng)學校蓬勃發(fā)展，讓和諧幸福學校建設(shè)工作成為學校發(fā)展的動力和源泉。
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